Welche Rolle habe ich als Schulleiter?
Welche Rolle hat der Schüler? Welche Rolle haben die Lernbegleiter?
Es gibt eben keine Lehrer mehr bei uns, sondern Lernbegleiterinnen und Lernbegleiter.
Wir haben auch keine Schülerinnen und Schüler mehr, sondern Lernpartnerinnen und Lernpartner.
Wenn wir es nicht schaffen, diese Haltung klar zu machen, dass ich sage:
„Lieber ehemaliger Schüler, jetziger Lernpartner, liebe Lernpartnerin, du bist bei uns herzlich willkommen. Wir bieten dir alle Möglichkeiten, zu lernen, aber lernen musst du selbst.“
Ich wollte halt unbedingt selbstständig lernen und auf der alten Schule war es so:
manche Themen haben wir nur ganz kurz durchgenommen und die habe ich nicht verstanden und konnte sie dann gar nicht und wir haben trotzdem einen Test darüber geschrieben.
Und manche Themen haben wir so lange durchgenommen und ich habe sie schon beim zweiten Mal verstanden und dann war es einfach langweilig.
Und hier ist das kein einziges Mal mehr vorgekommen.
Aber es ist eben immer auch so, dass diese Selbstorganisation, dadurch, dass man immer selber schauen muss, dass man zu einem Ziel kommt, dass man dann auch schaut:
okay, die Person kann jetzt das sehr gut, oder ich habe letztes Mal gesehen, die hat ein eBook erstellt, das war phänomenal, das hat mir toll gefallen.
„Schau mal, ich habe jetzt gerade das Projekt und kannst du mir da mal helfen oder zeigen oder irgendwelche Anstöße geben in die Richtung, wie man sowas macht?“
Und wirklich auch sieht, ok, so kommen die Schüler an ihr Ziel. Der Lehrer ist immer außenstehend noch die Hilfe, wenn man nicht mehr weiter kommt.
Also er ist immer noch das „Backup“, was dich dann sichert, wenn es unter den Schülern nicht mehr klappt. Aber das ist eigentlich selten der Fall. Und das ist auch das Ziel.
Die Alemannenschule setzt von Anfang an auf selbstständiges, auf eigenständiges Lernen.
Und das wird in der Oberstufe fortgeführt. Normalerweise habe ich den Bruch zwischen Mittelstufe und Oberstufe.
In der Mittestufe ist das Lernen noch sehr stark angeleitet und in der Oberstufe soll dann wissenschaftspropädeutisch gearbeitet werden.
In der Oberstufe sollen dann selbstständig Dinge hinterfragt, analysiert werden. Und insofern ist die Oberstufe eigentlich die logische Fortführung des Arbeits- und Modellkonzepts der Alemannenschule.
Der Leistungsbegriff ist ja stark belastet.
Aber ich glaube, Leistung ist eine gute Form der Persönlichkeitsstärkung.
Also dieses schöne Gefühl, etwas erreicht zu haben, was ich mir vielleicht am Anfang gar nicht zugetraut habe, aber ich habe es geschafft.
Nicht so schön ist es natürlich, wenn ich es nicht geschafft habe.
Dann sollte eben der Lernbegleiter da sein, der dann unterstützen kann, oder Hinweise geben kann und aus seiner Erfahrung berichten kann.
Deshalb glaube ich, wir sollten eben nie die Kinder um die Leistung betrügen, aber wir sollten auch respektieren, ich muss Sinn bieten, wenn ich Leistung will.
Und wenn ich keinen Sinn dahinter sehe, dann kommen halt all diese ganzen Sachen mit dem Notendruck und braucht man das?
Also muss man das für die Prüfung können?
Wenn ja: lerne ich, wenn nein: geht es mich nichts an.
Und erst, wenn es gelingt, dass ich quasi mit dem Inhalt eins werde, wenn ich merke, der hat etwas mit mir zu tun, erst dann kann ich auch die Leistung bringen, ohne, dass jemand von außen drückt.
Also, ihr habt ja schon eine mega Geschichte geschrieben. Seid jetzt schon bei zwölf Seiten und meint, es ist gerade mal der Anfang.
Ja, wir haben einfach noch viel zu viele Ideen, als dass das reichen würde. Es ist jetzt ungefähr ein Viertel oder so davon, was wir machen wollen.
„Schule“ kommt von „schola“ - Muße. Wo ist Muße an unseren Schulen?
Wo ist Zeit für Muße?
Im Großen und Ganzen, in der großen Bildungsstruktur, die wir in Deutschland haben, wird im 45-Minuten-Rhythmus durchgetaktet und geht es weiter, nächstes Thema, nächstes Thema.
Wo soll da eine „Explosion“ stattfinden von einem Kind? Wo soll ein Kind sich austoben können?
Dazu brauchen wir Raum.
Und das müssen wir einerseits strukturell grundlegen und andererseits, da bin ich ganz fest von überzeugt, müssen wir auch in Zukunft damit leben können,
dass nicht jedes Kind das exakt gleiche Curriculum durchgearbeitet hat mit den exakt gleichen Ergebnissen.
Wir können nicht jeden in die Aufwärtsspirale kriegen, aber wir können erstaunlich viele in die Aufwärtsspirale kriegen.
Wir haben ja unser System umgestellt, ohne auf die Leistung zu schauen.
Und siehe da: Unser erster Jahrgang hatte plötzlich in Deutsch, Mathe, Englisch enorm gute Ergebnisse, weit oberhalb des Durchschnitts des Landes.
Da haben sie gesagt: „Naja, das war jetzt die erste Klasse. Da waren wir jetzt alle noch sehr motiviert, haben versucht da was zu reißen.
Und die haben mitgezogen, wir haben denen viel Zuwendung gegeben. Irgendeinen Grund wird es schon geben.“
Nun haben wir das sechste Jahr hintereinander diese Topergebnisse. Vor allen Dingen im Lesen.
Ja, es liegt am System:
Beim selbstverantwortlichen Lernen müssen die Kinder die Materialien selber holen, müssen schon mal am Ordner lesen, wo was drinsteht, müssen die Anweisungen lesen.
Da ist keiner da, der nochmal vorliest, sondern ich muss sinnentnehmend lesen, damit ich weiß, was ich zu tun habe.
Das ist ihr täglich Brot.
Das machen die Schülerinnen und Schüler immer, die ganze Zeit. Und so ist es in ganz vielen Bereichen.
Es sind ganz viele unbeabsichtigte Nebeneffekte, die wir inzwischen haben.
So, jetzt kommen wir ins Lern-Atelier. Und ab hier flüstert man.
Ab hier ist absolute Ruhe. Ziel dieses Raumes ist es, dass jeder einen Platz findet, wo er in Ruhe und konzentriert arbeiten kann.
Und zwar nur für sich. Es ist also nicht angedacht, dass hier Gruppenarbeiten stattfinden oder Lautstärke ist.
Sondern jeder hat seinen Platz. Man sieht hier auch die Materialbibliothek.
Das heißt, jedes Kind findet zu allen Kompetenzbereichen immer das Material und kann autonom arbeiten.
Das heißt, es ist nicht so, dass wir morgens die Schule aufschließen, dann gehen die Lernbegleiter Kaffee trinken und nachmittags um vier schließen wir wieder zu und die Kinder müssen alles alleine machen.
Aber wir wollen eine Struktur bieten, wo Kinder zumindest autonom arbeiten können.
Und wir sehen eben, dass viele Kinder das können und ganz unterschiedliche Hilfe brauchen.
Natürlich haben wir Kinder, die wir an der Hand nehmen müssen und bei denen wir jeden Schritt miteinander gehen.
Wir haben aber auch Kinder, übertrieben gesagt, die rennen die ganze Zeit.
Da komme ich gar nicht mehr hinterher, da bin ich zu alt für. Die rennen die ganze Zeit und machen und tun und schaffen.
Und in dieser Bandbreite haben wir alles.
Und deshalb brauchen wir ganz dringend eine Struktur, wo jeder nach seinem Tempo, nach seinem Geschmack lernen kann
und die Unterstützungsleistung bekommt, die er braucht. Oder eben auch, die er nicht braucht.
Gut, dann gucken wir mal rein, was wir letzte Woche besprochen haben, oder?
Den Test wollte ich dir noch zeigen. Das habe ich dir letzte Woche ja schon zugerufen, dass es gut gelaufen ist.
Guck mal, was ich in rot unterstrichen habe.
Wenn du das nachher markiert hast und du schaust dir die Markierung an, dann sollte in deinem Kopf ein Bild entstehen,
was in dem Text vorkommt und dann kannst du sicher sein, du hast es richtig gemacht. Okay?
Das ist unser digitales Schultagebuch. Da haben wir hier den Button und das können die Eltern zu Hause auch anklicken und sehen dann genau den gleichen Eintrag.
Und dann haben wir hier oben noch die Kompetenzraster hinterlegt und da sieht man dann auch den Leistungsfortschritt.
Larissa, die jetzt gerade da war, da sieht man hier, sie hat schon so viel erreicht im Mindeststandard, also den Mindestkompetenzen und arbeitet auch schon im Regel- und im Expertenstandard.
Das ist natürlich super. Und dann kann ich hier auch genau sehen, hier ist sie schon fast fertig mit allem für dieses Jahr.
Und dann kann ich hier sehen, was sie schon im Regelstandard gemacht hat und wo ich sie noch unterstützen könnte, wo ich ihr eine Einführung geben könnte, damit sie daran dann weiterarbeiten kann.
Aber grundsätzlich sind unsere Materialien so aufgebaut, dass das Paket selbstständig zu bearbeiten ist.
Also mit Input, Infofolie und man kann sich dann selbstständig an die Arbeit machen.
Was ja auch wiederum Motivation bringt, wenn ich merke, dass ich selber die Dinge angehen kann und da nicht auf jemand anderen angewiesen bin.
Und das ist ja auch das, warum sie dann Lernfreude entwickeln und intrinsische Motivation, weil sie das selber bestimmen und entscheiden können.
Wie sie ja auch sagt: „Nö, da brauche ich Sie nicht. Das kann ich selber.“
Ja hallo Vanessa.
Hallo.
Schön, von dir zu hören. Und du bist heute im Home-Learning?
Ja.
Hattest du das verstanden, was ich dir mit der Lösung geschickt hatte?
Das da war die Lösung dazu und ich habe gedacht, dass man so von vorne gucken muss, aber man musste das einfach umdrehen und dann war es richtig.
Und dann war es richtig, super.
Und das sind die Vokabeln.
Ah ja, klasse. Wow, viele.
Das sind noch nicht alle.
Man kann selbstständig arbeiten. Man kann daran arbeiten, wo man gerade Lust drauf hat.
Man muss zwar alles im Mindeststandard fertig machen, das ist ja auch sinnvoll, aber man kann sich die einzelnen Themen unterteilen, was man wann macht.
Und das finde ich sehr gut.
In der alten Schule war es so, der Lehrer kam und dann hieß es entweder Mathe oder Deutsch und dann musste man das machen, was grad dran war.
Und man hat auch vieles nicht verstanden.
Gut, dann gehst du mal auf das Deutsch-Kompetenzraster und dann auf den Bereich „Lesen Regelstandard“.
Und dann auf die Übungen und dann kannst du dir das Materialpaket für den Lesen Regelstandard runterladen.
Ja, habe ich gerade gemacht, ist schon drauf.
Da hat man verschiedene Kurse und dann geht man auf den Englisch-Kurs und dann sieht man hier alle Beiträge.
Und wenn ich jetzt zum Beispiel Vokabeln machen möchte, oder hier kann man gucken, welche Themen es gibt, zum Beispiel „Listening Step 3“.
Dann suche ich mir die Unit aus, in welchem Kapitel man sozusagen ist.
Und dann kann man sich das da aussuchen. Zum Beispiel mache ich jetzt „Listening Unit 5“.
Dann tippe ich hier drauf und dann sehe ich hier die Aufgaben, zum Beispiel „Listening M“. Da sieht man, welcher Standard das ist.
Dann kann man sich das hier auf Englisch durchlesen. Wer das nicht auf Englisch verstanden hat, kann sich das auf Deutsch durchlesen.
Und dann sieht man hier das Audio. Da kann man draufklicken, dann kann man sich eine Audio-Datei herunterladen auf einer App.
Die hört man sich dann zum Beispiel an. Dann geht man ins „Hand-in“ und dann schreibt man auf ein Arbeitsblatt auf, was man da gehört hat.
Die stellen auch Fragen dort. Und dann musst du das auf ein Arbeitsblatt aufschreiben und dann schickt man das der Lehrerin zu und die kann es sich dann angucken.
Man hat dieses Thema, das ist wie eine Tabelle. Und wenn man das Thema geschafft hat, den Nachweis geschrieben und bestanden hat, dann kriegt man da einen Punkt,
den kann man sich beim Lernbegleiter abholen und dann wird der auf das Feld geklebt, wo das Thema drauf steht.
Hier sieht man auch Mindeststandard, Regelstandard und Expertenstandard.
Und je nachdem, in welchem Standard man das gemacht hat, kriegt man dann den Punkt. Das heißt, in „Listening Step 3“ habe ich zum Beispiel auch den Regelstandard.
Die Digitalisierung ist ein Werkzeug. Und es ist ein tolles Werkzeug, das uns ganz viele Freiheiten geben kann, wirklich handlungsorientiert zu lernen.
Das heißt, es gibt mir die Freiheit, Sachen zu tun, die ich vorher nicht tun konnte.
Und es ist ein Werkzeug, dass man beherrschen sollte.
Es ist wirklich eines von den wenigen Sachen, die ein Schüler, wenn er von der Schule geht, garantiert noch viele Jahre verwenden wird.
Wie oft der noch mit dem Füller schreibt, später, sei mal dahingestellt. Aber mit digitalen Medien muss der in Zukunft umgehen können.
Und zwar reflektiert und nicht oberflächlich. Und wer, wenn nicht die Schule, kann sowas grundlegen?
Ich sehe das Thema schon als unsere Aufgabe und als Riesenchance, Luft zu kriegen für etwas Anderes.
Wenn ich immer noch klassisch so einen 45-Minuten-Rhythmus habe, also diese klassische Schulstruktur, wie es eure Eltern zumindest noch kennen,
dann, glaube ich, können digitale Medien ihr Potenzial nicht annähernd entfalten. Es braucht Freiräume.
Es braucht eine Produktorientierung. Eine Produktorientierung braucht immer auch Zeit.
Wenn ihr sagt: „Wir machen ein Buch“, ja das kostet Zeit, das kostet wirklich Zeit.
Und diese Zeit, fehlt mir dann vielleicht woanders.
Und deswegen, glaube ich, ist das Elementare für eine Schule, damit sie digitale Medien wirklich zielorientiert und sinnvoll implementieren kann, letztendlich die Lernstruktur.
Wollen wir euch solche Räume bieten, wo ihr viel Zeit investieren könnt?
Dann kann man es wahnsinnig produktiv einsetzen. Wenn nicht, dann ist halt so ein „Abhecheln“.
Dann heißt es nicht mehr „Schlag das Buch auf Seite 67 auf“, sondern „Mach das IPad an, geht ins eBook, Seite 23, die Aufgabe“. Und dann, naja…
Ich glaube, wir sollten an so einer Form, wie wir sie hier haben, erkennen, dass das ein gangbarer Weg ist.
Was brauchen wir jetzt architektonisch, das machen die Architekten, aber auch pädagogisch und das müssten die Pädagogischen Hochschulen und Universitäten leisten,
um in so einer Umgebung entspannt arbeiten zu können?
Also viele Lehrer haben Angst, die Kontrolle zu verlieren. Und jetzt hier, das ist absolut ungeeignete Umgebung für Kontrollen.
Also muss ich lernen, damit umzugehen und zu erfahren, dass ich gar nicht kontrollieren muss.
Und damit habe ich mehr Freiheit. Und ich kann entspannter umgehen. Und diese Entspannung überträgt sich auch auf die Lernpartner.
Es gibt ja, finde ich, diesen sehr schönen Satz vom Soziologen Richard Sennett in seinem Buch über das Handwerk, wo er das gelungene Handwerk so beschreibt:
„Eine Sache, um ihrer selbst Willen tun und sie deswegen auch gut tun wollen“.
Und wenn man das als Kind und Jugendlicher, also zum Beispiel in der Schule, aber es gibt ja zum Glück nicht nur die Schule, wenn man das nie erfahren hat,
dann kann man sich das eigentlich nicht vorstellen.
Dann will man, dass etwas immer nur „um zu“ wichtig ist und nicht die Sache selbst, oder bezogen auf mich.