Individuelle Entwicklung von Schülerinnen und Schülern aktiv planen und begleiten

Frau Paasch, Herr Professor Wollersheim, Herr Herbig, Sie haben gemeinsam ein Werkzeug erarbeitet, das Lehrpersonen dabei hilft, Schülerinnen und Schüler in ihrer Entwicklung individuell zu begleiten und zu unterstützen. Das ist die „personalisierte Entwicklungsplanung“.

Was genau verstehen Sie unter „personalisierter Entwicklungsplanung“?

Wollersheim: Entwicklungsplanung heißt, dass wir gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern gezielt planen, in welchem Themengebiet, in welchen Fächern, oder in welchem sozial-emotionalen Bereich sie sich weiterentwickeln wollen. Alle Kinder und Jugendlichen haben bestimmte Fähigkeiten und Interessen, die sie entdecken und stärken können. Personalisiert meint, dass wir uns dabei an den individuellen Lernbedürfnissen der Kinder und Jugendlichen orientieren. Mit der Personalisierten Entwicklungsplanung werden für sie wichtige Entwicklungsprozesse angestoßen, strukturiert umgesetzt und begleitet.

Woraus besteht die Personalisierte Entwicklungsplanung genau?

Herbig: Die Personalisierte Entwicklungsplanung beginnt mit einem Entwicklungsplangespräch zwischen Schülerin oder Schüler und einer Lehrperson beziehungsweise mehreren Lehrpersonen. Gemeinsam finden sie heraus, welche Lern- oder Entwicklungsziele das Kind hat. Auch Selbstvertrauen aufbauen, Ängste ablegen, oder Stressfestigkeit und Selbstmotivation erhöhen, können mögliche Ziele sein. Im nächsten Schritt erarbeiten eine Lehrperson und die Schülerin oder der Schüler einen Entwicklungsplan. Das ist der Startschuss für einen Entwicklungszyklus, in dem die Schülerin oder der Schüler diagnostiziert und gezielt gefördert wird. Die einzelnen Entwicklungsschritte werden mit der Personalisierten Entwicklungsplanung systematisiert umgesetzt und dokumentiert.

Wann wird die Personalisierte Entwicklungsplanung idealerweise eingesetzt?

Wollersheim: Zum Beispiel wenn Lehrpersonen bei Konferenzen über bestimmte Auffälligkeiten ihrer Schülerinnen und Schüler sprechen. Sie bemerken besondere Leistungsspitzen, bestimmte Interessen, oder auch konkrete Schwächen. Dann fragen sie sich: Welche Herausforderungen könnten dieses Mädchen oder jenen Jungen weiterbringen? Was kann die Schülerin oder der Schüler selbst tun? Was machen wir zuerst und wie können wir uns gut aufeinander abstimmen? Im Schulalltag ist es gar nicht so leicht, auf diese Fragen auch Taten folgen zu lassen. So etwas sollte strukturiert ablaufen und gut koordiniert werden. Dabei hilft die Personalisierte Entwicklungsplanung.

Entwicklungsplanung gibt es an Schulen schon länger. Was ist anders an der Personalisierten Entwicklungsplanung?

Wollersheim: Für die Personalisierte Entwicklungsplanung haben wir klassische Förderpläne, die vor allem in der Förderpädagogik eingesetzt werden, zu einer ganzheitlichen potenzialorientierten Entwicklungsplanung für alle Schulen weiterentwickelt. Unterstützt durch unsere digitale Web-App ist sie mit umfangreichen Hilfen ausgestattet, so dass die Lehrpersonen schnell Informationen zu Diagnostik und Prozessplanung finden und gleich damit arbeiten können. Mit einer Web-APP digitalisieren wir wichtige Arbeitsschritte, dadurch ist sie einfach handhabbar. Und wir bieten mit ihr eine feste Struktur, so dass der Prozess stets übersichtlich bleibt.

Herbig: So kann Entwicklungsplanung an Schulen auch wirklich umgesetzt werden. Die große Stärke von Personalisierter Entwicklungsplanung ist, dass wir sie gemeinsam mit den Lehrpersonen an unseren Projektschulen entwickelt haben. Deshalb ist sie besonders praxistauglich.

Welche Ziele verfolgen Sie mit der Personalisierten Entwicklungsplanung?

Herbig: Mit der Personalisierten Entwicklungsplanung denken wir die individuelle Förderung vom Kind aus. Wenn wir es schaffen, kooperativ mit den Schülerinnen und Schülern ihre Lernwege auf sie zugeschnitten zu gestalten, können sie sich stärker mit dem eigenen Lernen identifizieren. Das ist eine wichtige Voraussetzung, um nachhaltig und selbstgesteuert zu lernen.

Wollersheim: Wir wissen, dass Erfolg motiviert. Über mehr schulische Erfolge kann die Personalisierte Entwicklungsplanung dazu beitragen, eine stabilere Motivation aufzubauen. Sie schafft auch solchen Kindern und Jugendlichen Zugänge, die vielleicht kein Elternhaus haben, das ihnen vermittelt, dass Bildung sich lohnt. Auf diese Weise können auch bestimmte Entwicklungshintergründe, wie besondere Problemsituationen in der Familie, oder ein Fluchthintergrund, mit aufgefangen werden. So kann die Personalisierte Entwicklungsplanung einen aktiven Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit in Deutschland leisten.

Frau Paasch, wofür nutzen Sie am Albrecht-Dürer-Gymnasium in Berlin-Neukölln die Personalisierte Entwicklungsplanung?

Paasch: Wir sind eine von sieben Schulen in Berlin, an denen leistungsstarke Kinder schon in der fünften Klasse an das Gymnasium wechseln können, wenn Ihre Eltern das beantragen. Sie lernen bei uns in „Schnelllerner-Klassen“ beschleunigt, vertiefend und neigungsorientiert. Üblicherweise wechseln Schülerinnen und Schüler in Berlin aber erst zur siebten Klasse an die weiterführende Schule. Für sie nutzen wir die Personalisierte Entwicklungsplanung, denn wir haben festgestellt, dass diese Kinder seltener von sich aus ihren Neigungen nachgehen, als jene in den „Schnelllerner-Klassen“. Auch außerhalb der Schule nutzen sie weniger oft Angebote zur individuellen Weiterentwicklung. Dabei könnten auch sie wendige Fußballerinnen, kreative Schriftsteller oder neugierige Forscherinnen sein. Aber sie wissen oft nichts davon und kennen keine Zugänge. Mit Personalisierter Entwicklungsplanung bieten wir diesen Kindern die Chance, Herzensthemen zu entdecken und mitzubestimmen wohin ihr Weg gehen soll.

Und was geschieht, wenn Schülerinnen und Schüler ihren Weg mitbestimmen?

Paasch: Einer meiner Schüler hat auffällig vielseitige Interessen und kann sich Dinge gut selbst erarbeiten. Im Rahmen der Personalisierten Entwicklungsplanung wollte er Manga-Zeichnen lernen. Eine Kunstlehrerin wurde seine Entwicklungspatin und mit ihr hat er in den Dalton-Stunden, in denen unsere Schülerinnen und Schüler selbst entscheiden können woran sie arbeiten, gezeichnet. Bis zu den coronabedingten Schulschließungen hat er sehr gute Fortschritte gemacht, dann wurde das Thema weniger wichtig für ihn. Zurück in der Schule hat er aber gleich sein nächstes Entwicklungsziel formuliert: Aktuell lernt er das Programmieren. Die Personalisierte Entwicklungsplanung reagiert auf sich entwickelnde Interessen der Schülerinnen und Schüler flexibel. Die Kinder können ihre Entwicklungsziele verändern. Das ist toll.

Wollersheim: Am Albrecht-Dürer-Gymnasium geht es um eine ganzheitliche Sicht auf die Schülerinnen und Schüler und es entstehen Entwicklungsbereiche, an die man vielleicht zunächst gar nicht denkt. Aber auch das Manga-Zeichnen ist mit einer Leistungsentwicklung verbunden. Es geht um die motivierte, freudvolle Hinwendung zu bestimmten Bildungsinhalten. Das ist der Grundstein, auf dem sich Leistungsexzellenz und die Eigenmotivation von Kindern und Jugendlichen entwickeln kann.

Paasch: Für die Kinder ist es wichtig, ein Gefühl dafür zu bekommen, warum etwas zum Erfolg führt. Und jeder Einzelerfolg ist übertragbar auf andere Fächer oder Lebensbereiche. Das stärkt natürlich auch das Vertrauen in die Selbstwirksamkeit. Die regelmäßige Selbstreflexion der Schülerinnen und Schüler, die in Personalisierter Entwicklungsplanung angelegt ist, ist dabei grundlegend für ihre Erkenntnisse.

Was verändert sich noch bei den Schülerinnen und Schülern?

Herbig: Sie fühlen sich gehört und gesehen. Das motiviert sie und oft werden sie dadurch selbständiger und aktiver in der Schule.

Paasch: Sie erleben, dass ihre eigenen Ziele wichtig sind und beginnen, diese zu verfolgen. Und Eltern erleben, dass andere in ihren Kindern Potentiale sehen.

Frau Paasch, wie setzen Sie die Personalisierte Entwicklungsplanung an Ihrer Schule um?

Paasch: In den pädagogischen Konferenzen beraten wir, welchen Schülerinnen und Schülern wir Personalisierte Entwicklungsplanung anbieten wollen. Bei uns führen die Klassenlehrerinnen und -lehrer erste Vorgespräche. Hat ein Kind Interesse, treten wir an die Eltern heran. Anschließend finden wir gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern heraus, wo ihre Entwicklungsbereiche liegen und definieren im eigentlichen Entwicklungsplangespräch die Entwicklungsziele und Maßnahmen. Dann legen die Kinder los. Der Prozess wird zwar von den Klassenlehrerinnen und -lehrern gelenkt, aber sie arbeiten intensiv mit ihren Fachkolleginnen und -kollegen, einer Schulsozialarbeiterin und einer Schulpsychologin zusammen. Über die Steuerungsgruppe „Personalisierte Entwicklungsplanung“ behalten wir die Umsetzung von Personalisierter Entwicklungsplanung als Ganzes an unserer Schule im Auge.

Wie gut lässt sich die Personalisierte Entwicklungsplanung in den Schulalltag einbinden?

Paasch: Natürlich ist alles, was neu ist, erst einmal herausfordernd. Aber die Frage ist doch: Wo soll Schule hinwachsen und welche Schritte müssen wir dafür gehen? Wir möchten die Begabungsförderung an unserer Schule durch Personalisierte Entwicklungsplanung verstärken. Vielleicht unterhalten wir Lehrpersonen uns nun zehn Minuten weniger darüber, was einer Schülerin oder einem Schüler nicht gelingt. Stattdessen überlegen wir: Was kann dieser junge Mensch darüber hinaus? Wie können wir sie oder ihn dabei begleiten, seine Fähigkeiten zu entwickeln? Wir erarbeiten uns einen neuen Blickwinkel. Das ist eine große Chance für unsere Schule. Es lohnt sich, die Herausforderung anzunehmen.

Wie geht es am Albrecht-Dürer-Gymnasium in Berlin weiter mit der Personalisierten Entwicklungsplanung?

Paasch: Unser Ziel ist es, die Personalisierte Entwicklungsplanung ab der siebten Klasse allen, die sich dafür interessieren, für die gesamte Schullaufbahn anzubieten. Und wir möchten noch mehr Kolleginnen und Kollegen daran beteiligen, denn wir sehen die Personalisierte Entwicklungsplanung auch als eine Professionalisierung von Gesprächsführung mit unseren Schülerinnen und Schülern und als eine Chance, individuelle Förderung anders zu denken. Darüber hinaus möchten wir als Schule einen Teil dazu beitragen, diese begabungsförderliche Haltung in die Bildungslandschaft zu tragen, damit sie auch an vielen weiteren Schulen Veränderung freisetzen kann.

Wie wirkt die Personalisierte Entwicklungsplanung an anderen Projektschulen von „Leistung macht Schule“?

Herbig: Am Störck-Gymnasium in Bad Saulgau in Baden-Württemberg wird derzeit erwogen, Personalisierte Entwicklungsplanung für alle Jahrgangsstufen einzuführen. Ein Lehrer von dieser Schule sagte kürzlich: „Wir Lehrpersonen denken jetzt nicht mehr: Das müsste ich mit der Schülerin X oder dem Schüler Y mal machen. Sondern: Das mache ich jetzt mit der Schülerin X oder dem Schüler Y über die Personalisierte Entwicklungsplanung.“

Frau Paasch, Herr Professor Wollersheim und Herr Herbig, wir danken Ihnen für das Gespräch!